Esquisses, vol. 29, no 1, printemps 2018

Rubrique CFDD - Conception des écolesAu-delà des besoins fonctionnels et techniques

Jean-Philippe Dionne*



Les écoles d’aujourd’hui et de demain sont appelées à composer avec la diversité croissante de leur clientèle, que ce soit sur le plan de l’origine culturelle, du profil socio-économique ou des capacités d’apprentissage. Comment créer des environnements d’enseignement inclusifs, favorables à l’apprentissage de chaque élève, dans chaque établissement scolaire ?

Nouvelle École innovatrice — secteur Greenfield Park, Longueuil,
Menkès Shooner Dagenais LeTourneux Architectes
Illustration : MSDL Architectes + Hybride Paysage

Concevoir l’école de demain repose sur un défi : intégrer le tangible à l’intangible, autrement dit mettre le bâtiment (tangible) au service de l’enseignement (intangible). Pour le relever, il faut reconnaître que l’enseignement peut changer selon le milieu et les habiletés scolaires, et miser sur une collaboration école-famille-communauté. Les réflexions sur l’apprentissage et l’enseignement doivent donc faire partie intégrante du processus de réalisation des écoles. Dans cette optique, prendre en compte l’expérience et le savoir des enseignants est bien sûr indispensable. En fin de compte, ces réflexions doivent avoir pour objectif de faire de nos infrastructures scolaires des milieux de vie adaptés, stimulants, innovants et durables.

Le gouvernement et le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) s’intéressent désormais à l’importance de créer de tels milieux de vie pour les élèves; le Lab-École en est un bon exemple. Cet organisme sans but lucratif vise à concevoir ces environnements de manière collective pour favoriser l’apprentissage. De plus, le MEES est maintenant disposé à faciliter un processus de conception intégrée (PCI) des écoles orienté sur l’enseignement inclusif.

À ce sujet, Serge De Varennes, ingénieur à la Direction de l’expertise et du développement des infrastructures du MEES, explique : « La réussite scolaire est devenue un tournant aujourd’hui, et beaucoup de comités y réfléchissent. Il est important de rassembler toutes les idées sur les méthodes d’enseignement, l’aménagement des salles de classe et les solutions de conception. À cet effet, l’un des rôles du MEES est de répertorier les idées et de les faire circuler dans les 72 commissions scolaires. Le MEES a établi un tableau des idées approuvées auxquelles des coûts sont attribués. Les professeurs, enseignants et parents ont un rôle très important à jouer dans l’idéation. Quand on parle de conception intégrée pour des écoles, ce n’est pas juste d’utiliser le BIM; les idées doivent cheminer jusqu’au concept. La conception intégrée, c’est la meilleure façon de développer ces projets. »

Conformément à cette intention, le ministère a modifié ses façons de faire pour favoriser l’idéation de solutions et la création de projets innovants, et ce, pour tous les projets de conception d’écoles. Ainsi, la création d’un tableau d’idéation et l’ajout d’une réserve budgétaire pour les solutions performantes font désormais partie des nouvelles pratiques. La réserve est prévue au budget sous l’appellation de « bonification ».

Contrairement à ce qui prévalait avant 2017, le MEES fonde désormais sa prise de décision non seulement sur des critères fonctionnels et techniques, mais aussi sur des objectifs spécifiques de performance tels que l’efficacité énergétique et le confort des occupants. Pour ce faire, le ministère est en train d’élaborer les spécifications techniques de base pour les projets d’infrastructures. Néanmoins, il fera preuve de flexibilité pour accepter des projets qui vont au-delà de ces exigences.

En parallèle, le MEES a entamé avec le ministère des Forêts, de la Faune et des Parcs un projet pilote qui s’inscrit dans l’esprit de la Charte du bois. Cette volonté du MEES d’intégrer le bois à la construction des écoles s’appuie sur les impacts positifs que l’on attribue à la structure en bois, notamment la réduction des émissions de gaz à effet de serre et l’apport à la biophilie, soit l’affinité innée de l’humain pour les systèmes naturels.

En entretien, Caroline Frenette, ingénieure et conseillère technique chez Cecobois, explique : « Il a été démontré que la structure en bois apparente dans les classes peut avoir un effet positif sur les élèves. Une étude effectuée à l’Université de la Colombie-Britannique (UBC) a démontré que le niveau de stress diminuait dans les pièces où des éléments en bois étaient présents, et ce, avant, pendant et après une activité intellectuelle intense. Une autre étude, autrichienne celle-là, s’est intéressée spécifiquement à la contribution du bois dans les écoles en mesurant le rythme cardiaque et le niveau de stress des élèves1. Cette étude est parvenue à des résultats semblables à ceux de l’UBC. »

En résumé, le MEES a bel et bien entamé un virage dans sa manière de concevoir et de construire les infrastructures scolaires. Ce virage repose sur l’ouverture et la génération d’idées dans un contexte de processus de conception intégrée. Cette approche tranche avec la pratique actuelle du PCI au Québec, qui demeure très orientée vers les principes de gestion de projet (respect de budget et d’échéancier) plutôt que vers l’élaboration d’une vision issue de la génération d’idées.

Il ne tient qu’aux commissions scolaires d’exiger que la réalisation des projets suive un PCI en phase avec ce virage afin d’arriver à une intégration synergique des aspects de l’enseignement, des besoins fonctionnels et de la performance du bâtiment. Une bonne intégration des acteurs au processus de conception ne peut qu’aboutir à la réussite des projets.

1. Construire en bois, vol. 8, no 1 (printemps 2016).

 * Jean-Philippe Dionne est ingénieur et titulaire d’une maîtrise sur les bâtiments durables et l’efficacité énergétique portant plus spécifiquement sur le processus de conception intégrée. Il est fondateur et rédacteur du blogue PointCI, sur les approches collaboratives visant la réalisation de projets durables telles que le processus de conception intégrée (PCI). 

 

 

Les différents niveaux du PCI au Québec

*Source : Guide de conception intégré publié par le GRIDD et CERACQ
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Quelques projets d'écoles en cours de réalisation suivant les nouvelles procédures du MEES

• École primaire Domaine-Vert Nord, Mirabel, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles (4 classes maternelles, 24 classes primaires)

• Nouvelle École innovatrice – secteur Greenfield Park, Commission scolaire Marie-Victorin (1 classe maternelle, 6 classes primaires et de 13 à 15 classes secondaires – selon Menkès Shooner Dagenais LeTourneux Architectes)

• Gymnase de l’école Lestrat, Havre-Saint-Pierre, Commission scolaire de la Moyenne-Côte-Nord